第五章（1 / 2）

之后我不免要去想，方朝那时候想的会是什么。

一个年轻的、二十岁的孩子，在那样的情景，那样的氛围竟然会露出如此纤细的表情，仿佛把整颗心都裸露在外一样。

虽然这是别人的私事，他如何想实在与我无关，非议别人的情绪也太超过，但…

我有些头疼地揉了揉额角。

但是我却又隐约觉得这件事和我脱不了干系。毕竟他那时候的神情太……

我无法用言语形容。

他的瞳孔里清晰地映着我的影子，我还是第一次能从别人的眼里看到我自己。他的眼睛太清澈了，并不是说颜色上的，而是一种神情集中的纯粹，仿佛天地之间只容得下一个人。

不巧的是，那个地点、那个瞬间在他面前的人——只有我。

以往他笑的时候总是开心的。有的时候是心里有了鬼点子要去捉弄人的调皮的笑，但更多时候是因为看到了好吃的好玩的听到了有意思的事，那种发自肺腑的、开朗的笑。方朝是个懂生活的人，他好像总能找到生活中细微的乐趣，所以无论打招呼也好，谈话也好，他总是带着笑意的。

方朝唯一不会笑的是在创作的时候，那时候的他很沉静，也很严肃，仿佛没有什么能够打破他的状态，让他兴起一番波动。但那也是因为他拥有一个自己的世界，那里万物竞生、暗自从容。

我从未见到过方朝这样的表情。

没有欢喜、没有沉浸，单单只是看着，却分外迫人的样子。

但我和方朝相处也不过两三天而已，我又能了解他什么，思考他的什么呢？就连他当初露出这样表情的原因我都无法考证……

“沈老师？沈老师……嘿老沈！回神了！”秦墨的喊声打断了我焦灼的思考。

我回过头，看见他招了招手中的材料，“我马上有课，你要不要来听？”

我当即应下来。

现在我的思想太混乱了，在学校都能分神成这样，不如去做些其他事换换脑。我这样想着。

秦墨说的听课，是院里给出的硬性指标。昨天周末把我们叫到学校开会为的就是这件事。党委那边说得很明白，因为先前某件事件，教育局现在派专人抽查教育质量，要求学校各个学院做好听课调研的准备，尤其是文学院。

这个不点名，早就已经把欲盖弥彰的抽查目的暴露得一览无余。说到底还是依据社会影响来考察周老师那件事。

所以院里面的意思，是叫我们文学院的老师利用上午时间互相听听课，先找找问题，好应对从下午开始为期一周的教学检查。

我和秦墨专攻的都是古代文学，不过他教的是明清，我教的是先秦。秦墨思路活络，学术论文常常能够结合比较广泛的社会事件或者有趣的民间习俗，他的本科生课程也很注重趣味性，学生都很喜欢。

我以前听过秦墨开学第一课的开场。

“所谓‘秦时明月汉时关，笔墨挥毫书春秋’我站在这，一看就是个教明清的。”

秦朝、《春秋》，这都是先秦文学的概念。

照他这样拆字，秦墨这个名字，要教也该教先秦。

但要的就是这个效果。

就在学生们纷纷吐槽的时候，秦墨又说，大家看我可能觉得怎么着都不能是教明清啊。我也是这么想的，但总归是父母给的名，改了，多不好啊。后来我就想明白了。

“姓里有先秦，教的是明清，胸中丘壑藏有汉魏晋唐宋元。那我站在这，就是活脱脱一部古代文学史。”

他的开场很有趣，震慑了不少人。我也很喜欢，有趣是其一，但更主要的是立意好。

姓名所蕴含的内容是天定，为了教学做出的努力是后天，从先秦说到明清，其实也是一个有始有终的过程。而克服先天的不足，走向后天的有足，这又是自我修炼的结果。要是从这两个思路讲下去，就能够发散到大学生学术研究的方式和为人准则上去，对学生的启发也会更大。

不过也只是我个人的想法，每个老师教学风格也都不同，我不便多嘴。不过秦墨的课，永远不缺标新立异，听听倒是有帮助的。

秦墨今天要上的是《水浒传》。

“书归前文，我们上回说到啊，那无赖高衙内看上这八十万禁军教头林冲的娘子，他爹高俅自然是为自家儿子撑腰，直直下了奸计，坑得林教头竟被发配沧州……”

秦墨声势俱下，把讲台这么一拍，上来就用评书的讲法回顾了之前的内容。这一节课要顺着之前所讲解的故事走向分析人物形象，评书这种方式倒是很生动地将两者衔接起来，也能调动起学生的情绪。我看旁边的学生听着都挺带劲，不得不佩服秦墨的说课方式。

课间和课程末尾的十几分钟，秦墨还把11年版水浒电视剧拿来放，效果不错，学生们连下了课都在讨论。

影视真是好东西啊。虽然有的内容庞杂、不够精专，但很形象，也便于理解，是这个时代主流的文化接受形式。

文化界总喜欢说，现在和以前不一样了，阅读时代已经变成了图像时代。

他们说这个话的时候大多数立场是在批判。这是学者的职责，无可厚非。但是作为教育者，我认为更多应该思考的还是，如何在这样的时代里，将应该传达的东西用符合时代的方式教给学生。

勉强学生去看书不是错事，只是如果这是时代的趋势，连身在趋势中的、我们这些老师本身都感受到时代的变化以及其所带来的影响，又怎么能够勉强学生去做违背趋势的事呢？

学生的天职是学习。